Especial COLEGIOS 2023

FORMANDO A LOS CIUDADANOS DEL FUTURO colegios

Suplemento Promocional de ABC

20 FEBRERO 2023

ELEGIR COLEGIO, UNA DECISIÓN CLAVE LOS PADRES SE VEN OBLIGADOS VALORAR MULTITUD DE FACTORES: CALIDAD DE LA ENSEÑANZA, UBICACIÓN, INSTALACIONES, ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES… ESTAS PÁGINAS ALBERGAN ALGUNOS DE LOS MEJORES CENTROS EDUCATIVOS DE LA PROVINCIA DE SEVILLA

SUMARIO SUPLEMENTO PROMOCIONAL

03 Elegir colegio, una desición clave 06 La educación se erige como un pilar fundamental de la sociedad 08 Colegio Adharaz-Altasierra de Attendis. Preparados para transformar la sociedad 10 Colegios bilingües Entreolivos-Tabladilla. Cada alumno es único 12 Colegio Internacional de Sevilla-San Francisco de Paula. Respeto, trabajo y tradición de progreso 14 Colegio Sagrado Corazón-Fundación Spínola. Una educación transformadora que pre para para el mundo global 15 Colegio Internacional Alminar. Un compromiso entre las familias y el equipo educativo 16 Colegio Alemán ‘Alberto Durero’. Un colegio centenario (1921 – 2021) 18 Colegio Internacional Europa. Comprometidos con la excelencia desde y para la libertad 20 Colegio CEU San Pablo Sevilla. Una década apostando por la excelencia 22 Colegio Sagrada Familia de Urgel. Una apuesta decidida por la innovación y la atención individualizada 23 Altair Centro Educativo. Educación personalizada desde los tres años 24 Colegios Diocesanos. Una apuesta segura para la educación de tus hijos 26 The British School of Seville - Colegio Británico de Sevilla. Promoviendo la excelencia educativa en inglés en Sevilla 28 Highlands School Sevilla. Formación integral 30 Centro Docente María. Un Colegio abierto al mundo con más de 40 nacionalidades 31 El Colegio Santa Joaquina de Vedruna. Una escuela que inspira 32 St. Mary´s School. Excelencia educativa desde Educación Infantil hasta Bachillerato

D urante siglos filósofos, pensadores y científicos, grandes genios de todas las disciplinas, han reflexionado acerca de la educación, a la que han conferido gran importancia y han visto como cimiento de la sociedad, no solo actual, sino del futuro. Leonardo da Vinci , el hombre del Renacimiento por excelencia, llegó a decir que «el aprendizaje nunca cansa a la mente» y el archiconocido físi- co Albert Einstein expresó: «Nunca consideres el estudio como una obligación sino como una oportunidad para penetrar en el bello y maravi- lloso mundo del saber». La curiosidad, la sed de conocimiento, el afán por saber y esta preocupación por la adecuada y sólida formación de los ciudadanos desde su más tierna infancia es común a las sociedades de todos los lugares y todos los tiempos. Nues- tro espacio geográfico y la época en que vivimos no son una excepción. Por ello, no es de extrañar que elegir el centro en el que los pequeños de la casa van a estudiar durante buena parte de su vida sea una decisión complicada . Los pa- dres se ven obligados sopesar numerosos fac- tores: etapas formativas, calidad de la enseñan- za, ubicación, instalaciones, valores, actividades extraescolares y un largo etcétera que no hace más que convertir la elección de colegio en uno de los trámites más duros para las familias. Las dudas se amontonan en sus cabezas y aclarar- las es la razón de ser de este especial. CRITERIOS PARA ELEGIR BIEN En primer lugar, es importante analizar cuáles

son los criterios que se deben tener en cuenta a la hora de tomar esta decisión. Hace cerca de tres años, ABC ya habló sobre este tema con Ana Cobos , presidenta de Confederación de Or- ganizaciones de Psicopedagogía y Orientación de España. Señalaba que «es muy importante que los niños vivan físicamente cerca de su centro escolar porque eso les permite incorpo- rar a su vida cotidiana su vida académica. La escuela es un ámbito fundamental de socializa- ción y en ella van a encontrar amigos con los que además podrán compartir su tiempo de ocio. Así, cuando son más mayores y empiezan a de- mandar una mayor autonomía, pueden mover- se solos por el barrio». También indicaba como otro criterio importante desde el punto de vista pedagógico « conocer el proyecto educativo del centro , que debe ser compartido por la familia: algunas consideran que trabajar por proyectos es mejor, a otras les interesa que se impulse la convivencia, etc». Y, por último, la experta veía necesario « preguntar siempre al niño, hacién- dole partícipe de la decisión . Por ejemplo, si va

a ir al colegio del barrio, al pasear, se le puede decir: “¿Te gustaría venir a este cole?”, “¡Mira qué patio tan grande tiene!”, “¿Ves esa ventana de ahí? Esa puede ser tu clase”». La especialista concebía la escuela como un puzzle en el que el alumno encaja , «una comunidad educativa, una familia extensa, un grupo humano donde hay lazos afectivos: reconocimiento, cariño, afecto… El niño tie- ne que saber que sus profesores le conocen y le reconocen, que es un lugar en el que va a aprender y a ver a sus amigos, donde hay aspectos afectivos y emocionales. Tiene que estar a gusto, saber que si tiene un problema puede acudir al tutor». En el otro lado de la balanza están las cosas que los padres jamás deben hacer cuando se decantan por un colegio u otro para sus hijos. Mar Romera , maestra licenciada en pedago- gía y psicopedagogía, explicaba a este diario un año atrás que el principal error al elegir un centro para un niño es pensar en todo menos en él, en lo que necesita, lo que quiere, lo que le vendría bien. « Para no cometer fallos hay que escuchar a los niños . Haciéndolos fuertes, que no caprichosos; y, por supuesto, si el resultado no es el esperado, cambiarlos de centro. Otra las cosas que, según se exponía en el ar- tículo, jamás se deben hacer es centrarse en un único aspecto , ya que los mejores colegios son aquellos que cuidan todas las áreas: pro- gramas académicos, metodología, desarrollo emocional, instalaciones, comedor y activida- des extracurriculares.

34 Colegio San Alberto Magno. Enseñanza democrática independiente 35 Theresia School. La empresa que viste a los mejores colegios de Sevilla

ESPECIAL COLEGIOS FORMANDO A LOS CIUDADANOS DEL FUTURO

CONOCER EL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO Y TENER EN CUENTA LA OPINIÓN DEL NIÑO SON DOS

Comercializa: ABC Sevilla C/ Albert Einstein, 10 954 488 600

Redacción y maquetación: Mª Jesús Guzmán García MJ Torres-Terenro A.

PUNTOS CLAVE A LA HORA DE ELEGIR COLEGIO

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ELEGIR COLEGIO, UNA DECISIÓN CLAVE

UNA GUÍA DE COLEGIOS En vista de la complejidad del asunto, desde hace años, ABC de Sevilla intenta facilitar la ta- rea de encontrar el colegio perfecto para cada niño ofreciendo una especie de guía con los centros más prestigiosos de la provincia . En estas páginas se da cabida a escuelas de todo tipo, con diferentes perfiles y distintas meto- dologías, adecuadas a la diversidad de fami- lias que existen y a la realidad de cada una de ellas. No obstante, todas ellas tienen una serie de puntos básicos en común, ya que constitu- yen una firme apuesta por la excelencia aca- démica, el aprendizaje idiomas , la integración correcta de las nuevas tecnologías en la vida cotidiana, el amor por la naturaleza y el gusto por el deporte. Es el caso del Colegio Internacional Alminar , cuyo modelo educativo se fundamenta sobre cuatro pilares, cimientos de la educación de sus alumnos: la excelencia académica, el bilin- güismo, su carácter internacional y su proyec- to tecnológico. Estos cuatro puntos, unidos a las instalaciones deportivas y recreativas, así como a la presencia de un gabinete psicopeda- gógico, hacen del centro un lugar perfecto para que las familias se comprometan con el perso- nal educativo. Altair también ofrece una educación personali- zada desde los tres años en la que las tutorías personales y el contacto directo y continuo con las familias constituyen las bases. Esta visión de la formación también se deja notar en la presencia de un departamento de orientación y dos aulas de apoyo a la integración para que los alumnos con necesidades educativas es- peciales reciban un refuerzo. Otro centro en el que estudiante y su familia se erigen como el centro del aprendizaje y del proceso educativo es el Colegio Adharaz-Altasierra de Attendis , que apuesta por el desarrollo de las habilidades y destrezas de cada uno de los alumnos, a los que también aporta conocimiento directo del mundo empresarial y una formación humana basada en valores cristianos. Por su parte, el CBS, The British School of Seville - Colegio Británico de Sevilla acom- paña a sus alumnos desde los cero hasta los 18 años con la guía del Currículum Británico y de la mano de un profesorado motivado, al- tamente cualificado, nativo y con experiencia demostrada, que imparte las clases en grupos reducidos. A todo esto hay que añadir que el centro está ubicado en un entorno natural, que imprime gran importancia al deporte y que cui- da la dieta de sus alumnos al extremo. De unas instalaciones inmejorables también dispone el

Centro Docente María , para el que, además, es relevante el uso de la tecnología. Uno de los ob- jetivos del colegio es que el alumnado adquiera una visión global y de apertura al mundo. En la misma línea, hay que subrayar en que cuenta con 43 nacionalidades, por ello, trabaja la inter- culturalidad y la integración del alumnado que proviene de otros países. Otro centro que también pone el foco en la plu- ralidad es el Colegio Alemán ‘Alberto Durero’ , que respeta todas las creencias e ideologías, pero no se postula con ninguna, para que todos los alumnos y familias vean en la escuela una referencia de encuentro multicultural. Uno de sus puntos fuertes es que pone sobre la mesa una educación trilingüe que abre un marco de posibilidades académicas y laborales muy am- plio, además de ayudar al alumnado a abrirse al mundo. Es también el caso del Colegio Inter- nacional Europa . Con alumnos y profesores de más de 30 nacionalidades, además de fomen- tar valores como la tolerancia y la solidaridad, hace hincapié en el peso que el inglés ha de tener en las clases y cuentan con una veintena de programas de intercambio con instituciones educativas de Norteamérica y Europa. Por otro lado, el proyecto educativo del Cole- gio CEU San Pablo Sevilla pone el acento so- bre la excelencia académica, la orientación y el desarrollo vital pleno de cada alumno, la cola- boración con la familia, así como la vocación de servicio a la sociedad. Además de las asig- naturas tradicionales, ofrece la formación ne- cesaria para desarrollar nuevas competencias, habilidades y actitudes. ¿El objetivo? Que los estudiantes exploren nuevas aficiones y disci-

plinas, que interactúen y que se preparen para su futuro profesional, por lo que se potencia la autonomía y la proyección internacional. Para el Colegio Sagrada Familia de Urgel es prioritario despertar en sus estudiantes la cu- riosidad por la investigación y la ciencia, ade- más de favorecer el pensamiento matemático y el respeto a la naturaleza y el medio ambiente. También se enfoca en las nuevas metodologías y las TICS, imprescindibles para la actividad docente; en fomentar la creatividad, el arte, las propuestas emprendedoras y el deporte; así como en cuidar la dimensión afectiva de los alumnos. Al igual que este centro, el Colegio Sagrado Corazón de Sevilla - Fundación Spí- nola también ve crucial que el estudiante, ade- más de tener una buena formación académica, adquiera otro tipo de herramientas; de este modo, se potencia la competencia espiritual, el cultivo de la interioridad y la experiencia de fe para ayudar a construir la propia identidad per- sonal y descubrir el sentido de la vida. Se busca que el alumno desarrolle el espíritu emprende- dor, la capacidad de liderazgo, la motivación, la constancia y la responsabilidad para alcanzar metas y proyectos. En la misma línea, el Colegio Santa Joaquina de Vedruna , una escuela cristiana con una vi- sión transformadora del mundo, apuesta por una enseñanza personalizada de la mano de programas de coaching didáctico, nuevas me- todologías y el uso de las nuevas tecnologías, donde tiene una dilatada experiencia que lo ha llevado a convertirse en el primer centro refe- rente Google de Andalucía. Highlands tam- bién ofrece una formación católica, con más

de Europa, con más de 800 instrumentos. Aun- que no es la única característica reseñable del centro, que también destaca en otros aspectos como la tecnología, la promoción del espíritu emprendedor y la internacionalidad. Por otra parte, en el proyecto formativo de los Colegios Entreolivos-Tabladilla la implicación de los padres y el compromiso de los pro- fesores es clave, al igual que el desarrollo de aspectos, no solo académicos, sino también humanos y cristianos; el impulso del bilingüis- mo, la oratoria y la creatividad; y el fomento del proyecto STEAM, que facilita a los niños cono- cimiento sobre matemáticas, ajedrez, robóti- ca y programación. Los Colegios Diocesanos también ofrecen un proyecto pedagógico per- sonalizado, creativo e innovador, centrado en el alumnado, edificado sobre un ideario católico y que da respuesta a las exigencias competen- ciales de la sociedad. Con un profesorado di- námico y en continua formación, modelos de enseñanza punteros y una educación bilingüe, constituyen una alternativa muy atractiva. Por último, este especial también alberga infor- mación sobre una empresa que se dedica a ves- tir a los niños para que cada día, en sus colegios, inicien una nueva aventura. Se trata de Theresia School , una empresa que confecciona unifor- mes escolares y prendas deportivas siguiendo las tendencias actuales pero siempre con la máxima calidad. Gestionan todo el proceso de creación, fabricación y venta de uniformes, sir- viéndose de los últimos avances tecnológicos. Entre sus premisas están la cercanía y la buena comunicación con el cliente, además de la res- ponsabilidad social corporativa.

de 1.400 alumnos formando parte del progra- ma de participación social ‘Con los pies en la tierra y la mirada en el cielo’; a esto se suma un acompañamiento muy personal -hay once alumnos por profesor-, la garantía de alcanzar la excelencia académica -con el cien por cien de los alumnos aprobados en PEVAU- y una educación internacional. En el Colegio San Alberto Magno se decan- tan por la experimentación como base del co- nocimiento, así como por fomentar la cultura emprendedora. Destacan por ofertar una ense- ñanza democrática e independiente enfocada en el desarrollo integral del alumno; centrada, no solo por la formación académica, sino en la formación como ciudadanos responsables, in-

cluyendo una especial atención a las dimensio- nes científica, cultural y deportiva. En St. Mary’s School también se preocupan por que, dentro de la educación formal, el alumno curse mate- rias que le permiten trabajar simultáneamente todo tipo de habilidades, desde las más técni- cas hasta las sociales y artísticas, con asigna- turas como Introducción al Derecho, Oratoria o formación instrumental (piano, guitarra y violín). Otro centro en el que la música también ocu- pa un lugar clave es el Colegio Internacional de Sevilla-San Francisco de Paula , donde to- dos los alumnos practican en Infantil un ins- trumento de cuerda y diversifican luego a los de la orquesta sinfónica. Para ello, tienen a su disposición la mejor dotación musical escolar

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FORMANDO A LOS CIUDADANOS DEL FUTURO

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40 35 30 25 20 15 10 5 0

ABANDONO ESCOLAR DE LA POBLACIÓN DE 18 A 24 AÑOS EN ESPAÑA

LA EDUCACIÓN SE ERIGE COMO UN PILAR FUNDAMENTAL DE LA SOCIEDAD EN UNA ÉPOCA EN LA QUE ANALFABETISMO ESTÁ A PUNTO DE SER ERRADICADO Y LA TASA DE ABANDONO ESCOLAR DECRECE AÑO TRAS AÑO, AÚN QUEDA CAMINO POR RECORRER

2019 2016 2014 2012 2010 2008 2006 2004 2002 2000 1998 1996 1994 1992 1990 1988 1986 1984 1982 1980 1978 1976 1974 1972 1970 1968 1966 1964 1962 1960

EVOLUCIÓN DEL ANALFABETÍSMO EN ESPAÑA

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2010

Porcentaje de la población con más de 25 años que es analfabeta Fuente: Fedea www.epdata.es

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Abandono educativo temprano de la población de 18 a 24 años FUENTE: MINISTERIO DE EDUCACIÓN Fedea www.epdata.es

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EVOLUCIÓN NÚMERO DE NIÑOS USUARIOS DE ORDENADOR EN LOS ÚLTIMOS AÑOS

E l mundo cambia y evoluciona a un ritmo que parece cada vez más vertiginoso. Con él, también lo hacen la visión que se tiene de la infancia, la forma de criar a los hijos y los modelos educativos. En este ámbito -y en otros muchos-, España no es la misma de hace 60 años y así lo demuestra el estudio 'El nivel educativo de la población en España y sus regiones: actualización hasta 2019' , elaborado por Rafael Doménech (Uni- versitat de Valencia) y Ángel de la Fuente (FE- DEA e IAE-CSIC), publicado por la Fundación de Estudios de Economía Aplicada (FEDEA), que tiene en cuenta información de la Encuesta de Población Activa (EPA), y recogido por EPData, la agencia de datos de Europa Press. Según el informe, «los cambios registrados en la estructura educativa de la población durante las últimas seis décadas han sido dramáticos». En 1960, el 15% de la población adulta espa- ñola no sabía leer ni escribir , el 94% no había ido más allá de la escuela primaria y menos de un 3% tenía algún tipo de formación superior. Sin embargo, ya en 2029, «el analfabetismo prácticamente había desaparecido , más de un 70% de la población tenía al menos algún tipo de educación secundaria y en torno a un 25% había accedido a la educación superior», expo- nen desde EPData. Si se continúa con la comparativa, se puede apreciar, como bien revela el estudio, que los avances y las mejoras en el ámbito educativo se han traducido en un aumento de cerca del 120% de la cantidad de años de formación de la población adulta (de más de 25 años) se pasó de una media de 4,7 en 1960 a otra de 10,4 en 2019 . Afinando aún más el lápiz, si se analiza este mismo dato por comunidades autónomas , se evidencia que todas han seguido la misma ten- dencia alcista a lo largo de seis décadas. Ade- más, han trazado un patrón similar : tres perio- dos de rápida convergencia (los años 60 y 80 del siglo pasado y la primera década de este) se alternan con otros de estancamiento. Desde esta perspectiva, el periodo que va de 2010 a 2019 destaca negativamente por ser el primero

los vecinos de la Unión Europea (UE), España se situaba en 2021 como el segundo país con mayor tasa de abandono educativo , solo por detrás de Rumanía y justo por encima de Italia. AUMENTO DE ALUMNOS En línea con todos estos datos, que, a pesar de la comparativa con la UE, denotan una clara y progresiva mejora, se puede asegurar que la evolución de la cantidad de alumnos inscritos en enseñanzas no universitarias (Educación In- fantil, Educación Primaria, Educación Especial, Educación Secundaria Obligatoria -ESO-, Bachi- llerato y Formación Profesional) ha tenido una evolución ascendente. Así lo refleja EPData en otro de sus informes, que arroja que, en 2021, en España, ya había más de 8,2 millones de alumnos matriculados , mientras veinte años antes, en 2001, había 6,8 millones. Aunque a esto la agencia agrega que «el crecimiento no se ha producido por igual en todas las regiones de España. En las dos últimas décadas ha habi- do comunidades que han visto cómo el núme- ro de alumnos matriculados ascendía y otras, sin embargo, han experimentado el fenómeno contrario». Es el caso de Castilla y León, Galicia, Asturias, País Vasco, Andalucía, Extremadura, Canarias, Cantabria y Aragón. En el lado opues- to, el del crecimiento, se sitúan Cataluña, Ma- drid, Comunidad Valenciana, Murcia, Baleares, Castilla La Mancha, Navarra, Melilla, Ceuta y La Rioja. Otro dato de interés aparta del foco de los alumnos para centrarse en el profesorado: los docentes superan los 765.000, mientras que en 1990 había cerca de 450.000. Teniendo en cuenta este aumento y el de estudiantes ma- triculados, la media de alumnos por profesor es de alrededor de 12,4. Por otra parte, como contrapunto negativo, según un informe de la Comisión Europea, los profesores españoles se encuentran entre los que más tardan en alcan- zar su remuneración máxima. LECCIONES DEL CORONAVIRUS Por último, conviene analizar un periodo que constituyó un punto de inflexión para el siste-

-desde que se dispone de datos- en el que se registra una ligera divergencia educativa entre las regiones. En el mismo sentido y cambiando de fuente, EPData también vierte información acerca de otro punto clave: el abandono escolar. Según los análisis elaborados por el Ministerio de Educación y Formación Profesional de las va- riables educativas de la EPA del Instituto Nacio- nal de Estadística (INE), el abandono escolar temprano , es decir, de jóvenes de entre 18 y 24 años que tienen como máximo el título de ESO, se situó en 2021 en el 13,3%, la cifra más baja de la última década . Además, el informe también revela que este fenómeno se produce con más asiduidad entre en hombres que entre mujeres. Sin embargo, estas cifras no implican que ya no exista margen de mejora ni que no quede un largo camino por recorrer. En comparación con

Niños de 10 a 15 anos FUENTE: INE / Fedea www.epdata.es

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aprovechan sus espacios abiertos para impar- tir las enseñanzas: patios, jardines, canchas de- portivas y zonas verdes constituyen nuevos y beneficiosos entornos. El aprovechamiento de los espacios exteriores, más allá de su uso para clases de Educación Física y para el recreo, es ya una realidad. TRASPASANDO FRONTERAS Más allá de las fronteras españolas, China fue el primer país que decretó el cierre de los cen- tros educativos para combatir la expansión del coronavirus. Hacia marzo de 2020 , año en que se desató la pandemia, hasta 169 países ha- bían cerrado los colegios , afectando a más del 80% de los alumnos matriculados a nivel glo- bal, según las cifras publicadas por la UNESCO y recogidas por EPData. No obstante, el núme- ro de naciones afectadas por la clausura de las escuelas se fue reduciendo a medida que el año avanzaba, representado un 8% a finales de 2020; una cifra nada desdeñable si se tiene en cuenta que representa a 258,1 mil millones de estudiantes. Según las cifras recopiladas por el Centro para el Desarrollo Global, los países en los más duró el cierre de los colegios fueron: Irak, con 38 se- manas; Bahréin, con 35; y, en tercer lugar, dos estados, Gabón y Guyana, con 34. En España duró 25 semanas.

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LOS DOCENTES SUPERAN LOS 765.000, MIENTRAS QUE EN 1990 HABÍA CERCA DE 450.000, Y LA MEDIA DE ALUMNOS POR PROFESOR ES DE ALREDEDOR DE 12,4 LA PANDEMIA TRAJO CONSIGO UNA REINVENCIÓN TECNOLÓGICA Y PEDAGÓGICA, ASÍ COMO EL MAYOR APROVECHAMIENTO DE LOS ESPACIOS ABIERTOS

ma educativo y para la sociedad en general: la crisis sanitaria producida por el Covid-19. En España, políticos, educadores, estudiantes y familias tuvieron que enfrentarse a un aprendi- zaje a marcha forzada y sin ensayos previos, a base de horas extra de estudio, experimento y reorganización. Esta reinvención , primero du- rante el confinamiento y luego durante la nue- va normalidad, trajo consigo algunos factores positivos y determinantes para la educación del presente y del futuro. En primer lugar, destaca la adaptación peda- gógica : desde entonces, en algunas ocasiones y con más facilidad, el modelo tradicional de enseñanza presencial se combina con el de aprendizaje a distancia , dependiendo de las necesidades y circunstancias de cada alumno. Como resultado, los profesores tuvieron que re- ajustar sus prácticas habituales y ser creativos para conseguir captar la atención de todos sus pupilos, de dentro y fuera del aula. Además, se incorporaron nuevas herramien- tas pedagógicas a los centros que sirvieron para fortalecer la comunicación. En este sen-

tido, no solo los docentes tuvieron que hacer cursos acelerados para manejar ordenadores y sistemas de comunicación online: los alum- nos obtuvieron formación rápida y prácticas constantes para usar esta tecnología, aún por implantar de manera definitiva en algunos cen- tros escolares. Se familiarizaron -y lo siguen haciendo- con tablets y ordenadores. De hecho, según el INE, más del 90% de los niños entre 10 y 15 años usa ordenadores , un porcentaje superior, además, en niñas. En este contexto informatizado, se implementó también nuevo material interactivo, como libros online, que permite la participación e interacción de todo el alumnado independientemente de donde se desarrolle la clase. A esto se suma la nueva concepción que se ha adquirido del espacio. La distancia interper- sonal, así como los entornos abiertos y venti- lados fueron una oportunidad para redefinir el imaginario que hasta entonces se tenía del aula. Las clases se vuelven más amenas y ya no se limitan a las cuatro paredes de un ha- bitáculo cerrado. Ahora l os colegios también

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COLEGIO ADHARAZ-ALTASIERRA DE ATTENDIS

50º ANIVERSARIO DE ATTENDIS

ADHARAZ-ALTASIERRA CONSOLIDA EL BACHILLERATO INTERNACIONAL CON LA VERIFICACIÓN DEL PROGRAMA DE AÑOS INTERMEDIOS, DE 12 A 16 AÑOS PREPARADOS PARA TRANSFORMAR LA SOCIEDAD

C on la reciente autori- zación del Programa de los Años Interme- dios (PAI) en Adha- raz-Altasierra la organización IBO refuerza la implantación del Bachillerato Internacional en Attendis. El Colegio Adharaz-Altasierra de Attendis en Sevilla perte- nece a la red de colegios del Bachillerato Internacional. Posee tres programas que se corresponden con las tres etapas educativas: Infantil y Primaria, Secundaria y Ba- chillerato . El Programa de la Escuela Primaria (PEP) va di- rigido a niños de 3 a 12 años; el Programa de los Años In- termedios (PAI) abarca des- de los 12 hasta los 16 años;

se cargo de su propia vida; y que sean contribuidores de la mejora social, con sentido trascendente de la vida. Adharaz-Altasierra es centro bilin- güe en inglés y español , así como preparador y examinador oficial de los títulos de idiomas de Cambridge ESOL y Goethe. El tercer idioma, el alemán, se imparte desde Primaria. La preparación para la obtención de los títulos oficiales de inglés de Cambridge ESOL está incluida en el currículum de Educación Pri- maria y Secundaria, con el objetivo de que los alumnos completen su trayectoria escolar con el Certifi- cate in Advanced English, un nivel acreditado de C1 , según el Mar- co Común Europeo de Referencia para las Lenguas. PRESCHOOL ALJARAFE, DE CERO A TRES AÑOS El Preschool, espacio educativo de cero a dos años, es la antesala al Programa de la Escuela Primaria. Se trata de un entorno muy favo- rable al juego y al proceso cogni- tivo y madurativo del niño: en los llamados Espacios Activos de Aprendizaje se recrean espacios reales donde el niño disfruta jugan- do mientras aprende, indagando e investigando. EL COLEGIO PONE TANTO AL ALUMNO COMO A SU FAMILIA EN EL CENTRO DEL PROCESO EDUCATIVO Y LLEVA EL APRENDIZAJE MÁS ALLÁ DE LAS AULAS

y el Programa Diploma se pondrá en marcha en 2024. Se trata de un salto innovador de gran escala que sitúa a las familias y al alumno en el centro de un proceso educativo transformador. «En Adharaz-Altasierra el alum- no y su familia son el centro del aprendizaje y del proceso educa- tivo , que se completa con una for- mación humana basada en valores cristianos», presenta Ana María Martínez , directora de Adharaz. A través de esta metodología inno- vadora y gracias a las tutorías con padres e hijos, queremos sacar el máximo potencial de cada alum- no . «El aprendizaje va más allá de las aulas. Queremos formar per- sonas excelentes con capacidad de tomar buenas decisiones y de aportar valores a la sociedad y, por tanto, mejorar la vida de los de- más», señala Luis Cejudo , director de Altasierra. El Bachillerato Internacional co- necta la identidad de Attendis y su modelo pedagógico con una visión integral, donde se equilibra la ad- quisición de conocimientos con el desarrollo de habilidades y des- trezas . Así crece un perfil alumno indagador, con mentalidad abierta e internacional y comprometido con los retos globales.

LÍDERES DEL CAMBIO: ALIANZA ATTENDIS-SAN TELMO BUSINESS SCHOOL En el 50 Aniversario de Attendis se consolida la alianza con San Telmo Business School a través de un Programa formativo de Emprendi- miento que comienza en 4º de ESO y continúa en Bachillerato. Se tra- ta de una orientación profesional eficaz , adaptada a las necesidades reales del mercado laboral actual. Con ello se proporciona a los alum- nos una formación transversal que les capacita para desplegar

todo su potencial profesional: ha- bilidades de liderazgo, comunica- ción, negociación y autogestión. Con este programa también se ve reforzada la labor personalizada que actualmente realizan los tuto- res y responsables de orientación, aportando el conocimiento directo del mundo empresarial, así como de los perfiles profesionales que serán más demandados en el futu- ro próximo. Se trata, en definitiva, de formar futuros profesionales competen- tes; con criterio propio, para hacer-

secretaria@adharaz-altasierra.com

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COLEGIOS BILINGÜES ENTREOLIVOS-TABLADILLA

CADA ALUMNO ES ÚNICO Una educación personalizada para dar lo mejor de uno mismo Los Colegios de Fomento en Sevilla promueven una educación personalizada que tiene como objetivo la plena realización de cada alumna y de cada alumno mediante una buena formación académica, humana y cristiana. La innovación —desarrollada en cada área y en cada etapa— es característica en estos colegios, así como la inmersión en inglés desde la edad de 1 año. En igual medida, la implicación de los padres y el compromiso de los profesores es clave en el proyecto educativo de Entreolivos y Tabladilla, donde cada alumna y cada alumno son únicos. i r li r r l j r i Los Colegios de Fomento en Sevilla promueven una educación personalizada que tiene co o objetivo la plena realización de cada alumna y de cada alumno mediante una buena formación académica, humana y cristiana. La innovación desarrollada en cada área y en cada etapa— es característica en estos colegios, así co o la in ersión en inglés desde la edad de 1 año. En igual edida, la implicación de los padres y el compromiso de los profesores es clave en el proyecto educativo de Entreolivos y Tabladilla, donde cada alumna y cada alumno son únicos. CADA ALUMNO ES ÚNICO Una educación personalizada para dar lo mejor de uno mismo Los Colegios de Fomento en Sevilla promueven una educación personalizada que tiene como objetivo la plena realización de cada alumna y de cada alumno mediante una buena formación académica, humana y cristiana. La innovación —des rrollada en cada área y en cada etapa— es característica en stos colegios, así como la inmersión en inglés desde l edad de 1 ño. E igual medida, la implicación de los padres y el compromiso de los profesores es clave en el proyecto educativo de Entreolivos y Tabladilla, donde cada alumna y cada alumno son únicos. CADA ALUMNO ES ÚNICO Una educación personalizada para dar lo mejor de uno mismo Los Colegios de Fomento en Sevilla promueven una educación personalizada que tiene como objetivo la plena realización de cada alumna y de cada alumno mediante una buena formación académica, humana y cristiana. La innovación —desarrollada en cada área y en cada etapa— es característica en estos colegios, así como la inmersión en inglés desde la edad de 1 año. En igual medida, la implicación de los padres y el compromiso de los profesores es clave en el proyecto educativo de Entreolivos y Tabladilla, donde cada alumna y cada alumno son únicos. CADA ALUMNO ES ÚNICO Una educación personalizada para dar lo mejor de uno mismo Los Colegios de Fomento en Sevilla promueven una educación personalizada que tiene como objetivo la plena realización de cada alumna y de cada alumno mediante una buena formación académica, humana y cristiana. La innovación —desarrollada en cada área y e cada etapa— es característica en estos colegios, así como la inmersión en inglés desde la edad de 1 año. En igual medida, la implicación de los padres y el compromiso de los profesores es clave en el proyecto educativo de Entreolivos y Tabladilla, donde cada alumna y cada alumno son únicos. UNA EDUCACIÓN PERSONALIZADA PARA DAR LO MEJOR DE UNO MISMO CADA ALUMNO ES Ú ICO a formación académica, humana y cristi na . La innovación -desarrollada en cada área y en cada etapa- es c racterística en estos colegios, así como la inmersión e inglés desde l edad de 1 añ . En igual medida, la implicación de lo padres y el compromiso de los profesores es clave en el proyecto educativo de Entreolivos y Tabladilla, don- cad alumna y cada alumno so únicos.

BILINGÜÍSMO I I Í BILINGÜÍSMO BILINGÜÍSMO BILINGÜÍSMO

Inmersión en Inglés desde la edad de 1 año Inmersión en Inglés desde la edad de 1 año Inmersión en Inglés desde la edad de 1 año Inmersión en Inglés desd la edad de 1 año Inm rsión en Inglés desde la edad de 1 año Converisaciones en Inglés en grupos reducidos desde los 3 años Converisaciones en Inglés en grupos reducidos desde los 3 años Converisaciones en Inglés en grupos reducidos desde los 3 años Conv risaciones en Inglés en g upos reducidos desde los 3 años Converisaciones en Inglés e grupos reducidos desde l s 3 años

L os Colegios de Fomento en Sevilla promue- ven una educación personalizada que tiene como objetivo la plena realización de cada alumna y de cada alumnomediante una bue-

English Project, Drama y Phonics English Project, Drama y Phonics English Project, Drama y Phonics English roject, Drama y Phonics English Project, Drama y Phonics

English, Social y Natural Science, Arts y Drama en Primaria English, Social y Natural Science, Arts y Drama en Primaria English, Social y Natural Science, Arts y Drama en Primaria English, Social y Natural Science, Arts y Drama en Primaria English, Soci l y Natural Sc ence, Arts y Drama en Primaria

ORATORIA ORATORIA ORATORIA I ORATORIA

Oratoria en castellano desde los 3 años Oratoria en castellano desde los 3 años Oratoria en castellano desde los 3 años Oratoria en castellano desde los 3 años Oratoria en castellano desde los 3 años

Oratoria en inglés en Infantil ratoria en inglés en Infantil Oratoria en inglés en Infantil Oratoria en inglés en Infa til Oratoria en inglés en Infa til

Oratoria en inglés en Primaria ratoria en inglés en Primaria Oratoria en inglés en Primaria Oratoria en inglés en Primaria Oratoria en inglés en Primar a

Desarrollo de las habilidades comunicativas en Secundaria y Bachillerato Desarrollo de las habilidades comunicativas en Secundaria y Bachillerato Desarrollo de las habilidades comunicativas en Secundaria y Bachillerato Desarrollo de las habilidades comunicativas en Secundaria y Bachillerato Desarrollo de las habilidades comunicativas en Secundaria y Bachillerato

CREATIVIDAD IVIDAD CREATIVIDAD CREATIVIDAD CREATIVIDAD

Desarrollo del pensamiento creativo y de la curiosidad en Infantil Desarrollo del pensamiento creativo y de la curiosidad en Infantil Desarrollo del pensamiento creativo y de la curiosidad en Infantil Desarrollo del pensamiento cre tiv y e la curiosidad en Inf ntil Desarr llo del pensamiento cr ativ y de la curiosidad en Inf ntil

Aprendizaje por Proyectos en Aprendizaje por Proyectos en Aprendizaje por Proyectos en Aprendizaje por Proyectos en Aprendizaje por Proyectos en

PROYECTO Iniciación al lenguaje de Programación educativa en Infantil y Primaria Iniciación al lenguaje de Programación educativa en Infantil y Primari PROYECTO Iniciación al lenguaje de Program ción educativa en Infantil y Primaria Iniciación al lenguaje de Programación educativa en Infantil y Primaria Iniciación al lenguaje de Programación educativa en Infantil y Primaria PROYECTO PROYECTO

Teatro en Inglés en Primaria Teatro en Inglés en Primaria Teatro en Inglés en Primaria Teatro en Inglés en Primaria Teatro en Inglés en Primaria

COLEGIOS BILNGÜES L I IL COLEGIOS BILNGÜES COLEGIOS BILNGÜES COLEGIOS BILNGÜES

95% APRUEBA TODO EN JUNIO APRUEBA TODO EN JUNIO 95% APRUEBA TODO EN JUNIO 95% APRUEBA TODO EN JUNIO 2º BAC PEvAU 2º BAC PEvAU 95% APRUEBA TODO EN JUNIO 2º BAC PEvAU 2º BAC PEvAU º v

ANTIGUOS ALUMNOS 10.000 ANTIGUOS ALUMNOS . ALUMNI 10.000 ANTIGUOS ALUMNOS ALUMNI 10.000 ANTIGUOS ALUMNOS ALUMNI 10.000 ALUMNI L MNI

8.35 NOTA MEDIA SOBRE 10 . NOTA MEDIA SOBRE 10 8.35 NOTA MEDIA SOBRE 10 8.35 NOTA MEDIA SOBRE 10

92% ESTUDIA SU PRIMERA OPCIÓN UNIVERSITARIA ESTUDIA SU PRIMERA OPCIÓN UNIVERSITARIA 92% ESTUDIA SU PRIMERA OPCIÓN UNIVERSITARIA 92% ESTUDIA SU PRIMERA OPCIÓN UNIVERSITARIA

95% 6º PRIMARIA OBTIENE EL A2 O SUPERIOR 6º PRIMARIA OBTIENE EL A2 O SUPERIOR 95% 6º PRIMARIA OBTIENE EL A2 O SUPERIOR 95% 6º PRIMARIA OBTIENE EL A2 O SUPERIOR 95% 6º PRIMARIA OBTIENE EL A2 O SUPERIOR

100% APRUEBA PEvAU EN JUNIO APRUEBA PEvAU EN JUNIO 100% APRUEBA PEvAU EN JUNIO 100% APRUEBA PEvAU EN JUNIO

Chess Project y Ajedrez en Infantil y Primaria Chess Project y Ajedrez en Infantil y Primaria Chess Project y Ajedrez en Infantil y Primaria Chess Project y Ajedrez en Infantil y Primaria Chess Project y Ajedrez en Infantil y Primaria

8.35 NOTA MEDIA SOBRE 10

92% ESTUDIA SU PRIMERA OPCIÓN UNIVERSITARIA

100% APRUEBA PEvAU EN JUNIO

En I nf ant i l y Pr imar i a En I nf ant i l y Pr imar i a En I nf ant i l y Pr imar i a En I nf ant i l y Pr imar i a En I nf ant i l y Pr imar i a

TM TM

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ANTIGUOS ALUMNOS

TM

www.fomento.edu/tabladilla www.fomento.edu/entreolivos www.fomento.edu/tabladilla .f t . t li www.fomento.edu/tabladilla www.fomento.edu/entreolivos TM www.fomento.edu/tabladilla entreo ivos www.fomento.edu/tabladilla www.fomento.edu/entreolivos

Lengua j e de Programac i ón en Pr imar i a Lengua j e de Progra ac i ón en Pr i ar i a Lengua j e de Programac i ón en Pr imar i a Lengua j e de Programac i ón n Pr imar i a Lengua j e de Programac i ón en Pr imar i a

Diseño y construcción de robots en Primaria y Secundaria Diseño y construcción de robots en Pri aria y Secundaria Diseño y construcción de robots en Primaria y Secundaria Diseño y construcción de robot en Primaria y Secundaria Diseño y construcción de robots en Primaria y Secundaria

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ESPECIAL COLEGIOS SEVILLA / 2023 Página

COLEGIO INTERNACIONAL DE SEVILLA-SAN FRANCISCO DE PAULA

RESPETO, TRABAJO Y TRADICIÓN DE PROGRESO

EL COLEGIO INTERNACIONAL DE SEVILLA -SAN FRANCISCO DE PAULA DESTACA POR FOMENTAR UNA EDUCACIÓN PERSONALIZADA, QUE INNOVA CADA AÑO Y QUE DA LUGAR A DISCIPLINAS COMO LA MÚSICA O LA ROBÓTICA

E l Colegio Internacional de Se- villa - San Francisco de Paula es un centro familiar desde hace cuatro generaciones. Independiente, laico y abierto , im- parte el Bachillerato Internacional y cuenta con la más rica y variada dotación de expertos , con más de 200 profesionales. Su enfoque es personalizado y va- riado, con una ratio media de 8,45 alumnos por profesor y de 14,24 alumnos por aula . Esto es posible gracias a que las clases se dividen por niveles de idiomas y optativas. Además, los alumnos disfrutan de diversificación instrumental, refuer- zos y apoyos lingüísticos en grupos reducidos. En la misma línea, el Servicio de Orientación del Colegio está formado por cinco orientado- res a tiempo completo, sextupli- cando la media de España y ase- gurando una atención individual y cuidada. Su comunidad se rige por el respe- to a uno mismo, los demás y el en- torno, así como por el trabajo bien hecho para desarrollar las propias capacidades y alcanzar las metas personales. Les caracteriza la bús- queda de la excelencia en todos sus ámbitos. El bien y el progreso de los alumnos son siempre lo pri- mero en el Colegio. Los alumnos de Infantil se incorporarán al mun- do laboral en 2040 y el programa del Colegio innova anualmente porque eso hace el mundo. AMBIENTE INTERNACIONAL Son internacionales y multicul- turales: el 50% del Profesorado y más de un 13% del alumnado es extranjero. Juntos suman 35 na- cionalidades diferentes . El pro- grama educativo es bilingüe y con introducción al plurilingüismo. La mayoría de sus alumnos termina la escolaridad con al menos el ni- vel C1 de inglés y el B1 de chino y francés. Basan el aprendizaje en la investiga- ción, las evidencias y el razonamien- to. Los alumnos indagan, razonan, deciden, comparten, concluyen y exponen en su día a día, convirtién- dose en los protagonistas de su

trumentales y una estrecha colaboración con el Teatro de la Maestranza y la Real Orquesta Sinfónica de Sevilla. Aquellos alumnos que quieran alcanzar un alto nivel musical consiguen con el Plan Integrado de Músi- ca el nivel correspondiente a las pruebas de acceso al Conser- vatorio Superior a los 16 años. El Colegio cuenta además con una Joven Orquesta Sinfónica . La tecnología ocupa un lugar pre- ferente, con la introducción al pensamiento computacional y la robótica (STEaM) desde los tres años y a las tecnologías digitales (aplicaciones, videojuegos, impre- sión 3D, realidad virtual y realidad aumentada, entre otros) a partir de los once. Este programa se nutre de la mayor dotación tecnológica escolar de Andalucía. Los alumnos tienen su primer acer- camiento a su futuro profesional con Orientación Vocacional desde los 13 años y un único Programa de Prácticas en Organizaciones entre los 15 y 25 años. En las pruebas oficiales, los alum- nos del Colegio siempre se en- cuentran por encima de la media en el Bachillerato Internacional y consiguen las medias más altas de su entorno en la PEvAU (antigua Selectividad), lo que les permite estudiar la carrera de su elección en Sevilla o en cualquier otra par- te del mundo. LA MAYORÍA DE SUS ALUMNOS TERMINA LA ESCOLARIDAD CON AL MENOS EL NIVEL C1 DE INGLÉS Y EL B1 DE CHINO Y FRANCÉS

la biblioteca del Colegio: la mayor biblioteca escolar de España , con más de 100.000 volúmenes, que generan 130 préstamos de media al día, gestionados por cuatro bi- bliotecónomos a tiempo comple- to. Disfrutan, además, del cuarto mayor fondo antiguo bibliográfi- co de Sevilla. Otro pilar destacado en su educa- ción es la experimentación cientí- fica, con 300 horas de prácticas desde los ocho hasta los quince años. El Colegio pone a disposi- ción de los alumnos los mejores laboratorios escolares de Andalu- cía y dos profesores de laborato- rio a tiempo completo. EDUCACIÓN MUSICAL Todos los alumnos practican en Infantil un instrumento de cuer- da y diversifican posteriormente a los instrumentos de la orques- ta sinfónica . Para ello, tienen a su disposición la mejor dotación musical escolar de Europa, con más de 800 instrumentos. Disfru- tan, además, de conjuntos ins-

propio aprendizaje y fomentando su espíritu emprendedor . Han implantado el programa de alfabetización informacional más completo de España. Desde los tres años, sus alumnos aprenden a convertirse en usuarios inde- pendientes de los recursos de in- formación, sabiendo encontrar de forma autónoma la información que necesitan y transformarla en nuevo conocimiento. Uno de los recursos más valiosos que tienen a su disposición en este sentido es

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ESPECIAL COLEGIOS SEVILLA / 2023 Página

ESPECIAL COLEGIOS SEVILLA / 2023 Página

COLEGIO SAGRADO CORAZÓN-FUNDACIÓN SPÍNOLA

COLEGIO INTERNACIONAL ALMINAR

UNA EDUCACIÓN TRANSFORMADORA QUE PREPARA PARA EL MUNDO GLOBAL EL CENTRO OFRECE UNA FORMACIÓN PERSONALIZADA, SENSIBLE A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DE CADA ALUMNO Y ADAPTADA A LAS ETAPAS DE SU VIDA E n el Colegio Sagrado Corazón - Fundación Spínola educan para la vida. Forman alumnos multilin- gües, preparados para desarrollar- ABIERTOS A LA INTERNACIONALIZACIÓN CON EL BACHILLERATO DUAL

UN COMPROMISO ENTRE LAS FAMILIAS Y EL EQUIPO EDUCATIVO

preparar a sus alumnos para los exámenes ofi- ciales de Cambridge, consiguiendo excelentes resultados. Otro aspecto importante es el carácter inter- nacional del centro, cuyo objetivo es formar ciudadanos del mundo a través de actividades como intercambios y acogimiento de alumnos de otras nacionalidades; programas de inmer- sión lingüística en el extranjero; el American High School Diploma, que facilita la obtención simultánea del Bachillerato español y el esta- dounidense; así como dos eventos: Internatio- nal Emerging Leaders Conference (IELC), en Richmond (Virginia), y FOSCAMUN, en el Liceo MARCO FOSCARINI, en Venecia. EL CENTRO CUENTA CON INMEJORABLES INSTALACIONES DEPORTIVAS, AMPLIAS ZONAS DE RECREO Y UN GABINETE PSICOPEDAGÓGICO Por último, resalta su proyecto digital , que in- tegra tecnología y metodologías activas para mejorar el aprendizaje, fomentar el pensamien- to crítico, así como estimular la creatividad y el interés por aprender. Además, en sus 30.000 m², Alminar alberga unas inmejorables instalaciones deportivas (con piscina climatizada, pistas de pádel, fut- bito, fútbol sala, atletismo, voleibol, baloncesto, balonmano y campo de fútbol 7), amplias zo- nas de recreo y un Gabinete psicopedagógico con personal formado para atender las NEE.

EL MODELO EDUCATIVO DEL COLEGIO INTERNACIONAL ALMINAR SE FUNDAMENTA EN LA EXCELENCIA EDUCATIVA, EL BILINGÜISMO, EL CARÁCTER INTERNACIONAL Y SU PROYECTO DIGITAL E l Colegio Internacional Alminar es pri- vado, mixto y laico de Educación Infan- til, Primaria, Secundaria y Bachillerato. Es un compromiso entre las familias y

se en un entorno globalizado. Impulsan la investigación la cooperación y el diálogo. Potencian la capacidad de liderazgo, la constancia y la responsabilidad para al- canzar metas. Forman personas hones- tas y empáticas , que actúen según crite- rios éticos y valores cristianos. Proyectan alumnos transformadores y comprometi- dos, que acogen la diversidad, valoran la diferencia como riqueza y ponen sus do- nes al servicio de los demás. Su proyecto pedagógico-pastoral apuesta por el desarrollo integral: desde las capacida- des personales, se forja un espíritu crítico y una actitud emprendedora que los acompa- ñe en su vida adulta. En las aulas se vive una educación activa y experiencial, acogiendo la vanguardia pedagógica y pastoral a través de la estimulación temprana según el Método Do- man, el aprendizaje dialógico, o el pensamien- to crítico y creativo basado en la investigación

juega un papel esencial la tutoría grupal e individual y la implicación con alumnado y familias para alcanzar la meta deseada. La experiencia formativa en este centro es la educación personalizada , sensible a las necesidades de cada alumno y adap- tada a las etapas de su vida. Con este pro- yecto de continuidad, desde Infantil hasta Bachillerato, los docentes realizan un ver- dadero acompañamiento , conociendo a los estudiantes y su entorno. Para los alumnos, afianza su evolución académica y personal, y el vínculo entre compañeros, generando un cli- ma de bienestar que hace óptimo el proceso de aprendizaje. El colegio tiene un objetivo para cada alumno: verle crecer en un entorno en el que se siente seguro, querido y preparado para liderar el pro- yecto de su vida.

el equipo educativo con un objetivo común: la formación integral de cada uno de los alumnos y su capacitación para incorporarse al mundo global y a la sociedad de la información. Su modelo educativo se apoya en cuatro pila- res. Primero, la excelencia educativa , que se refleja en los objetivos curriculares, las tutorías personalizadas, la intervención del departa- mento de Orientación y la coordinación fami- lia-colegio. Sabedores de que cada alumno es diferente, se educa en la cultura del esfuerzo, de la laboriosidad, del trabajo diario y regular. El segundo punto es el bilingüismo , para lo que Alminar ha desarrollado un proyecto propio que potencia la adquisición del inglés, desarrollan- do la competencia comunicativa sin afectar a las materias troncales del currículo. Además, a partir de Primero de Primaria, comienza a

Project Zero de la Universidad de Harvard. Asi- mismo, se potencia la competencia espiritual y la experiencia de fe desde prácticas como mindfulness o Godly Play , para ayudar a des- cubrir el sentido de la vida. El centro se abre a la internacionalización con el Bachillerato Dual , que junto con los itinera- rios del Bachillerato español, ofrecen numero- sas posibilidades académicas. En esta etapa

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ESPECIAL COLEGIOS SEVILLA / 2023 Página

COLEGIO ALEMÁN ALBERTO DURERO

UN COLEGIO CENTENARIO (1921 - 2021)

EL COLEGIO ALEMÁN ‘ALBERTO DURERO’ DE SEVILLA OFRECE UNA EDUCACIÓN TRILINGÜE Y MULTICULTURAL, UNA ACTUALIZACIÓN CONTINUA DE SUS MÉTODOS Y TECNOLOGÍAS, ASÍ COMO MULTITUD DE SERVICIOS Y ACTIVIDADES DENTRO Y FUERA DE LOS MUROS DEL CENTRO

E l Colegio Alemán ‘Alberto Durero’ , conocido en nuestra ciudad como el ‘Colegio Ale- mán’ de Sevilla, es un centro privado acreditado oficialmente por la Central de Colegios Alemanes en el Extranjero (ZfA) y uno de los 26 colegios reconocidos del mundo con perfil alemán (DPS). Es aconfesional e ideológica- mente plural : respeta todas las creencias e ideologías, pero no se postula con ninguna, para que to- dos los alumnos y familias vean en el centro una referencia de encuen- tro multicultural. Además, es bilingüe (español-ale- mán) y cuenta con una tercera len- gua vehicular al más alto nivel: el inglés. Promueve una competen- cia comunicativa plurilingüe, pues proporciona una enseñanza bicul- tural y bilingüe (en alemán) desde el segundo ciclo de Educación In- fantil hasta Bachillerato con el in- glés como tercer idioma desde ter- cer curso de Educación Primaria. Tanto en alemán como en inglés, el alumnado tiene la posibilidad de presentarse a exámenes oficiales, según el marco de referencia eu- ropeo: A2/B1, B2/C1 (DSD) - C2 en el caso de Goethe Institut; y B1-C2 (PET, FIRST, CAE y CPE), en el de Cambridge Certificates. Esta educación trilingüe abre un marco de posibilidades académi- cas y laborales muy amplio: facilita que el alumnado pueda estudiar en el extranjero, en países de habla alemana o inglesa, sus grados uni- versitarios y que puedan, si así lo desean, desempeñar su vida labo- ral en estos países. A esta formación lingüística se une que los alumnos pueden cursar todas las modalidades de Ba- chillerato (Ciencias y Tecnología, Humanidades y Ciencias Sociales, Arte), lo que hace especialmente atractivo el Colegio como centro de formación pre-universitaria. Por su vocación internacional, es un lugar de encuentro entre FORMACIÓN TRILINGÜE E INTERNACIONAL

concursos y proyectos de diversa índole, nacionales e internacionales, así como la colaboración y ayuda social, que también pasa a formar CLASE, LO QUE PERMITE UNA ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA SE TRABAJA CON UN NÚMERO REDUCIDO DE ALUMNOS POR

parte de dicho currí- culum como valor añadido, ya que da fe de la implicación de los alumnos con la sociedad. Igualmente, existe un amplio progra- ma de actividades e x t r a e s c o l a r e s (deportivas y no deportivas) para el alumnado, así como servicios de aula matinal, comedor y

culturas y su meta es integrar a los jóvenes en una sociedad abier- ta y plural. Educa más allá del aula: ayuda al alumnado a abrirse al mundo , a comprender y valorar otras culturas desde la defensa de los valores de una socie- dad democrática global y plural. Anima a los niños y jóvenes del Co-

tual: robótica desde la etapa de Primaria, impresión en 3D con una impresora que fue fabricada por los propios alumnos, prácticas de laboratorio y tecnología usando las herramientas más modernas… Además, se trabaja con un número reducido de alumnos por clase y una enseñanza en régimen de coe- ducación desde su creación, lo que permite una atención individualiza- da en el desarrollo de su personali- dad y de los talentos de cada uno. MÁS ALLÁ DEL COLEGIO Otro pilar básico de la formación del Colegio es el currículum paralelo que se genera gracias a un intenso programa de estancias e intercam- bios lingüísticos y culturales, así como otro de prácticas en empre- sas alemanas, españolas y de ám- bito internacional. El Colegio pro- mueve, además, la participación en

transporte escolar. El Colegio favorece la convivencia y la colaboración interactiva de to- dos los sectores de la comunidad escolar. Su plan de convivenci a es un documento activo y abierto, en continua renovación. Gracias a él, se trabaja en un clima de convi- vencia sano, distendido, agradable, estimulante y muy motivador, con un ambiente familiar, acompañan- do al alumnado a lo largo de su vida. De esta forma, los alumnos se sienten, para siempre, unidos al Colegio Alemán de Sevilla y son reconocidos tanto por su completa formación como por su educación en valores sociales. La próxima Jornada de Puertas Abiertas se celebrará el próximo jueves, 23 de febrero, a las 17.00 horas . Para más información, contactar en el siguiente correo: info@colegioalemansevilla.com

legio a tomar parte activa en dife- rentes ámbitos: escolar, deportivo, social, cultural y profesional.

NUEVOS MÉTODOS Y TECNOLOGÍAS

Su proyecto educativo persigue la calidad como objetivo fundamen- tal, por lo que está comprometido con actualizarse continuamente , buscando las metodologías más novedosas y teniendo la innova- ción como un referente para sinto- nizar con las necesidades de sus alumnos y lograr el mayor grado de desarrollo de su personalidad y de sus intereses. Asimismo, su- pone una garantía para las familias y el futuro desempeño tanto aca- démico como profesional de sus hijos. En este sentido, se trata de un colegio pionero en el uso de las TIC con el fin de adaptarse a las exigencias de la sociedad ac-